考核的目的和意义「我们提了若干年的素质教育」

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想必现在有很多小伙伴对于考核的目的和意义方面的知识都比较想要了解,那么今天小好小编就为大家收集了一些关于我们提了若干年的素质教育方面的知识分享给大家,希望大家会喜欢哦。

1、考核的目的和意义,我们提了若干年的素质教育?

要不要搞素质教育?这已经不必再争论。因为学校实施素质教育,已经写进了教育相关法律和党的教育方针,不实施就是违法违规。

但什么是素质教育,或者说怎样从一线教育者的角度去理解素质教育,可谓众说纷纭。不过无论是哪种说法,如果离开了受教育者素质的全面提升与发展而讲素质教育,都是无稽之谈。

我们习惯把素质与文化划等号,这没什么不妥,高素质意味着有文化,所以可以把实施素质教育等同于培养文化人的教育。应该肯定的是,素质不是学历,有学历、没文化、低素质的现象比比皆是,所以那种说升学率高就是素质教育的说法是非常片面的,属于一孔之见。

当前的学校教育无论挂什么样的招牌,但应试教育的痕迹还是非常明显的,或者说还有很大市场,其主要表现是学生缺乏创新意识,缺少终身学习和适应社会发展需要的关键能力,或缺家国情怀,而能解决以上问题的教育,就是真正的素质教育。

实施素质教育,就是要解决由于存在对素质教育的理解偏差而造成的教育乱象,更好地落实国家法律法规和党的教育方针对实施素质教育的相关要求,真正使素质教育落地,让学校培养出的孩子能够成为实现中华民族伟大复兴梦的重要推动力量。

说说素质教育

一 素质教育是重视过程的教育行为。

教育过程是否科学,符合青少年身心发展规律;是否合法,符合国家法律规定,这些都是判断与评价是否是素质教育行为的依据。

回想不远的曾经,在媒体渲染下,某校一夜之间忽然获取了什么光环,其它学校一窝蜂地跟进学习,因此出现了现在已经消声灭迹但当初疯狂一时的南学什么学校、北学什么学校的乱象,也造成了各种未经时间和实践检验的学习模式的泛滥。这是教育的悲哀,更是教育管理者,特别是部分没有自我和缺乏思考的教育者的无知造成的悲剧,而其贻害无穷,导致新课改理念在学校左右摇摆,新课改活动停滞不前,直接影响了学校人才培养多样化的进程,无法满足社会发展对创新人才的需要。而现在不少学校应试教育思想和行为依然严重,还在搞精英教育,出了几个名牌大学的毕业生就摇旗呐喊,耀武扬威,甚至以此来论证自己实施了素质教育,实在是令人啼笑皆非。

学校的章程,是各类教育法律法规与学校实际相结合的结果,是学校办学思想文化体系的重要组成部分,是学校管理过程的指南,如果其制定的过程合法合理合情,全体师生都必须遵从。

例如,我们的学校章程中一般都会出现“人文管理”的字眼,那怎么实现人文管理?学生犯错了怎么处理?

学校中的人文管理,就是要以学生发展为本,不是以管理者的主观意志为本,要求教育管理者要对学生的违规违纪行为进行疏导而不是堵截。学生违规违纪,批评教育纠正,之后又犯错,再批评再教育纠正,循环往复,直至学生养成良好习惯,不再犯错,这是疏导,是符合学校章程规定的人文管理过程。

而那些怕学生受不了严酷管理跳楼就把窗户都焊死的方法就是堵截,教育者不从自身的教育方法上找问题,而是只要学生分数提高各种疯狂管理方法都敢尝试,扬言只要学生不死在学校就行,这分明是没有把学生当人看,更别提什么为学生服务了,诸如此类的管理违背了学校章程,就是非法的管理过程。

那些精确到秒的严酷管理方法,使学生失去了自主创新的机会和动力:违规频繁组织考试并公布排名、按名次排座位,把学生的自信心踩在地上任意践踏,让他们成为分数和课本的奴隶;要求孩子们坐椅子都要保持不可以靠椅子背的动作,课间不上卫生间就不许离开座位走出教室,跑操都要拿本书速读等等。

更有甚者,即使学生放假在家里也必须按学校的作息生活,也没有一丁点儿自主支配的时间,于是这种自由就成了监狱放风般的施舍,逐渐把一个个个性鲜明的孩子,变成了奴性教育的牺牲品,并不断丧失着曾经拥有的属于自己的情趣和快乐的源泉,本该在学生时代拥有的各种丰富的情感体验已经被厌学甚至厌世情绪替代。

那种对以上极端管理方法已经习以为常的孩子,完全被奴性洗脑,坦然接受这种美其名曰军事化(又不是军人,哪来的军事化?),其实是奴役化的管理,甚至为这种教育站台,他们即使考上了什么所谓好学校,也不过是又多了一个缺乏创新意识和动手能力的人工智能机器人。一旦某些学校采取了极端管理方法,就会造成剧场效应,被不断效仿,进而伤害到其它中规中矩办学的学校,对整个区域教育生态环境造成破坏。

有人说管理严酷也好违规也罢,但能出成绩,那素质教育就不要考试成绩了么?当然要,但与应试教育不同的是更重视教育过程,要看教育过程中是否重视了学生人格的塑造、情趣的培养和技能的习得,是否关注了孩子们的精神生活。

重视教育过程,看其过程是否合法合理合情,是素质教育的第一个特征。

二 素质教育是尊重与唤醒。

中华民族的复兴,离不开创新人才的培养。只有每个孩子都得到充分的尊重,内心深处那种与生俱来、与众不同的潜能被唤醒,他们的个性才能充分释放出来,逐渐培植出创新意识。

尊重什么?

要尊重孩子的人格,不用成人的标准去要求他们,要用对待成人的态度对待他们。师生之间地位平等,教学相长。生对师是敬畏关系,因为教师的人品、学识使学生折服,学生因为敬而畏,愿意倾听教师中肯的建议和合理的安排。而不是师者自恃教师的身份对学生颐指气使,甚至打骂侮辱。

两年前一所高中学校孩子自杀了,这孩子的同学告诉我说,因为孩子考试成绩有所下降,老师就当众抽了孩子耳光。做出如此行为的教师,根本不是对学生严格管理,而是违背教师职业道德规范,是赤裸裸的违规。更有甚者,有些学校还把学生自杀的原因完全归咎于家庭和孩子,为自己的违法非规教育找借口。这种连学生生命都不敬畏与尊重的学校,说是草菅人命夸张么?而其还在高呼自己是在实施素质教育,就只能让人笑掉大牙了。

要尊重孩子间的智能差异。每个孩子都有自己独一无二的性格和气质,都有自己的优势和长处,教育者要唤醒孩子的特长,数学好、语文好、英语好、体育好都是优势;能团结同学,热爱劳动,热心公益更应该表扬。发现发展孩子们的优势方面,帮他们树立自信,成为合格加特长的孩子,就是在为提升他们的整体素质服务。

而那些违规把考试成绩作为评价学生唯一标准的学校,泯灭了孩子的个性,用考试排名和依名次排座位成就了少数学生的虚荣和大多数孩子的自卑。学校通过大口号、大标语等多途径洗脑,让孩子们把考试成绩作为人生的全部,没有了家国情怀,没有了正确的人生方向。

要尊重孩子们的成长。素质教育不是压抑个性,而是引导和发展个性,不能让所有孩子都长成同一副面孔。要给孩子们成长的权力,师者在孩子们的成长过程中做好引路者,帮他们在行走中养成适合自己的习惯,形成文化人的思维方式,通过各种综合实践活动唤醒他们内心的爱与温暖,成为心中有自我、有他人、有社会、有公理和正义的时代新人。

素质教育不是割韭菜,不是强制孩子们按同一个标准成长。难道组织个几十公里的拉练就是锻炼孩子意志么?高中军训形式内容的违规和中小学违规组织军训就是培养孩子们吃苦耐劳的精神么?

当然不是。把对全体学生的尊重抛到脑后,只关注少部分孩子的发展,或者要求所有孩子都在同一种模式下发展,都不是素质教育。当学校的教育行为成为炫耀的噱头,既没有面向全体学生,又没有面向学生发展的每个方面的教育方法大行其道,诸如此类的现象越多,离素质教育越远。

所谓炫耀什么就是缺少什么,在教育部三令五申严禁宣传中高考状元的大前提下,依然有学校在搜罗所谓的状元排行榜,之所以敢顶风作案,不过是在利益驱动之下想继续提高学校的入学门槛,以及因为实施了严酷管理与素质教育无缘而遮遮掩掩。

没有尊重和唤醒,就不是素质教育。

三 素质教育注重培养学生关键能力。

素质教育注重培养学生具备支撑其终身发展、适应社会需要的关键能力,要求改变唯分论的知识本位教学模式,以提升学生的能力为主。

唯分论只关注知识的传承,局限了学生的视野,通过大量的机械、重复性练习把学生培养成刷题机器,看到某类试题,根本不加思考,而是如条件反射般给出答案。而长此以往,高分者就成了刷题冠军,思维被禁锢,只知道标准答案,没有了创新意识。这种应试唯分思维模式下,连人生的路都成了唯一选择,那就是考所好大学,如果因为失误没有考好,那生活就没有希望了,跳楼算了。

而由于唯分,学生的身心健康就被放到次要位置,但如果失去了幸福的健康基础,孩子们患了胃病、近视、抑郁症,及时考取了所谓的学校又有幸福可言呢?

提升能力,要求学生在掌握学习技能和学习方法的学习过程中,不断总结与反思,丰富情感体验,为具备终身学习能力服务。

学习过程中的各种情感体验,如成功感、挫败感、骄傲感、自卑感等,都是孩子们未来生活中不可缺少的精神营养,是提升他们生存能力和生命质量的必要条件。

通过学生参与的各种活动体验和教师的正确引领,孩子们的交际能力得到增强,会懂得不能因争抢排名变得自私和贪婪,丢掉团队意识,失去一个文化人应该具备的核心素养。而团队意识的培植,正确处理好竞争与合作的关系,处理好人与人之间关系,让孩子们懂得这世界不只是自己的,还有他人,还有天下。

素质教育帮助学生具备的能力具体讲有以下三点:保持健康身心的能力、控制好自己情绪能顺利与他人交往的情商提升和为终身学习打下基础的学习方法和技能的掌握。

没有爱和感动,没有学生学习方式转变为自主、合作、探究的过程,没有学生能力的全面提升,就不是素质教育。

作为一线教育者,我们有没有要求学生带病上学了,有没有占用体育课把学生按在课桌上补课了;有没有当众侮辱或体罚学生让孩子自尊心洒了一地,有没有夸大竞争让孩子们之间互为敌对了;有没有违规布置大量作业变相体罚孩子们,有没有给孩子们自由支配的时间找到适合自己的方法去学习了等等,就是衡量我们是否在按照素质教育的教育和管理方法从教。

最后小结一下,什么是素质教育?素质教育是在一片教育法治的天空下,孩子们能够舒展开自己自信的翅膀,敢于主动释放出与他人不同的声音,成为可以自由翱翔的天使,找到属于自己的成功。

如果再换个角度讲,一所学校,如果能关注全体学生的全面发展,而不是把所谓状元挂在嘴边,出了个清北生就“锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展”,还无知的用“在我校在全县统考中又荣获第一”的说法反馈自己所属教育行政管理部门的违规做法,这样的学校,如果还没有完全实施素质教育,至少也是走在了通往素质教育的路上。

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2、事业单位集体记功有什么好处?

事业单位记功可以在以后的晋升,提升,任职,以及考核中有一定的作用,对于职务,以及工资级别都有影响。奖励具体时间由奖励决定单位根据行业实际、工作特点等确定,可以结合年度考核、聘(任)期考核等工作进行。

连续三年评为优秀公务员的可以记一次三等功,在以后的晋升,提升,任职,以及考核中有一定的作用,对于职务,以及工资级别都有影响。

3、事业招聘直接考核竞争大吗?

个人观点:事业单位直接考核竞争压力相对来说要小一点。

事业单位直接考核,其目的是根据单位自身实际情况,通过限制学历、年龄、职称、专业等形式,通过个性化的选人方式,挑选符合单位要求的人员。

事业单位人员的进入,可以通过公招、考调、直接考核等方式进入,其中直接考核是目前比较流行的一种招人方式,其灵活性的选人方式让很多单位都采用这种方法招人,比如老师的招聘,你可以看到很多初中、高中学校以及医院直接赶赴高校选人,这种直接考核方式让学校能够选到自己想要的人,也能够节约招考成本,还能促进大学生的就业。

事业单位直接考核竞争力大小主要还是跟招考单位发布的招考公告要求有关,如果招考公告要求的学历比较高、专业比较小众、职称要求高,自然符合条件的人就少,其竞争力就小。反之,如果招考公告要求的学历相对较低、专业比较大众、职称没有要求的话,其竞争压力自然就大。

总得来说,事业单位直接考核竞争压力相对公招来说,是要小一些的。事业单位公招要求条件要低一些,专科以上学历就可以参加考试,专业、职称等要求根据用人单位要求可有可无。事业单位直接考核要求就要高很多,一般来说至少是研究生以上学历,限专业,甚至需要特定的职称,如果是本科学历的话肯定就要比较高的职称。从以上比较你就可以看出,事业单位直接考核因为条件要求高,自然过滤掉了很多不符合条件的人,其竞争压力自然就小很多。

我身边就有好几个研究生朋友是通过事业单位直接考核的方式进入单位的,我记得其中一个朋友当时去应聘的时候报考就没有几个人,轻易就上岸了。

当然了,事业单位直接考核也有弊端,那就是容易出现招聘“萝卜招聘”。虽然现在招考都比较规范,但是对于事业单位直接考核来说还是存在这种可能性的,因为事业单位直接考核,一般是用人单位自己组织招考,考试方式可以是笔试加面试,也可以是直接面试,或者采用其他方式考核,这都是用人单位决定的,因此用人单位有比较大的自主权,有些招聘就是为了解决单位某个长期借调的人编制而量身定制了招考条件,这个时候不知情的人去考试自然就不会成功。另外像学校、医院去高校招人自由裁量权也挺大的,可以只要男生或者女生,也有可能在里面招到某个本来就已经预定的人,这些情况都有可能出现。

当然了,你要相信,只要自己有本事,凭自己的真才实学,就一定能够成功上岸的,毕竟”萝卜招聘”是少数,特别是在现在这种环境下,一旦被举报造成的后果是很严重的。因此,你要相信自己,是一定可以成功的。

4、绩效考核和绩效考评是一个概念吗?

绩效考核和绩效考评不是一个概念,但两者同时归属于绩效管理体系。绩效考核的主体是绩效考核这个数据的考察审核过程,也就是在绩效管理中对岗位指标的结果进行审核评分的过程称之为绩效考核。是一个评价过程,对于人力资源管理的意义在于将前期的绩效计划在工作完成之后做审核和量化评估,得出准确的结果,已备下一个环节绩效评价使用。

绩效考评是在绩效考核之后,对员工的综合评价,并依据评价结果与与员工进行面谈或者辅助其他形式的辅导和奖惩。绩效考评在绩效管理中的意义是将绩效考核的结果得以运用,奖勤罚懒,量化工作贡献。依据考核结果对员工进行量化的评价。

5、教师年度考核优秀有用吗?

教师年度考核,如同学生期末考试一样,是对其年度工作的肯定和认可,有用性毋庸置疑!

提问者发起如此讨论,想必不在年度考核本身,而是对考核机制的质疑颇多。现实中扭曲考核激励功效的五花八门的奇葩乱象丛生。

笔者在河北某中学的教师年度考核优秀公示栏发现,中层领导和行政坐班人员挤占专任教师优秀名额比例高达二分之一,难怪学术星球公众号曾质疑:认真讲课的老师果真没有前途。更为甚者,年度优秀者中人事、办公室等所谓权力部门优秀上榜比例高达60%--75%。

如此年度评优要它何用?如此教育生态下的学生又会怎样呢?真的不知道评上优秀的教师,是否也如他们带出来的学生一样“美滋滋”!

本文到此结束。

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